MAPS教學 MAPS Teaching
Mind Mapping心智繪圖/思維導圖
MAPS教學法中的心智繪圖是為了協助學生建構讀者觀點的重要工具，這個工具的雛型雖然來自於東尼博贊發明的心智圖概念，但為了更適切於閱讀教學，經過大幅度調整與補足，MAPS教學法中的Mind Mapping已經大不相同於坊間一般常見用來協助記憶或者擴散思考的心智圖像，而是經過設計而轉變成為可以脈絡化設計者觀點（擷取/理解訊息）、結構化讀者觀點（解釋/思辨訊息）、文字化抽象思考（仿寫/短文寫作）並被允許能以線條或箭頭連結形式獨立分隔但文意呼應的段落架構。可以這麼說：除了翻譯名稱或許相同，MAPS教學法獨創的心智繪圖幾乎已和原始Mind Mapping的形式與用途無關。
MAPS教學法的
心智繪圖包含兩個成分：
I See以及I Feel / I Think。
I See
在P1及P2(初學者)階段（注：請見教學進程說明）是在課堂上由小組共學完成，透過教師所設計的基礎題引導，對文本進行文本解構及主題統整，目的在協助學生學會如何閱讀理解文本脈絡，讓學生思維可見．
I Feel/I Think
透過老師設計提供的挑戰題引導，在課後自學完成，目的在協助學生針對文意進行深入探討以及情意進行擴散延伸，並連結每課的寫作練習。
Asking Questions提問策略
MAPS教學法中的提問策略是由教師透過文本分析設計有意識的三層次問題，通過課堂提問與解答的過程，協助學生擷取並理解文章中的訊息，用以解讀設計者觀點，同時協助學生建構以不同策略擷取與理解訊息的能力，最終希望能夠運用所擷取與理解的「訊息」與建構的「能力」，在處理更高層次問題的過程中逐步形成讀者觀點，並藉此薰陶與涵養學生解釋與思辨的閱讀「素養」。
Presentation口說發表
MAPS教學法中的口說發表透過各組學生上臺發表心智繪圖讓教師明白不同程度的學生是否真的學會，特別是驗證被指導的學生是否真的學會－這代表指導者因為真的教會而產生更高效能的學習，口說發表過程中，台下的學生亦被要求學習聆聽，這是為了提升評論能力，以利合作學習中後期進入學生提問學習模式，同時，隨著合作學習進入中期的抽離自學，課堂內呈現共學與自學並存的差異化教學模式，口說發表的要求也會跟著出現學習任務的差異。
Scaffolding Instruction同儕鷹架
MAPS教學法中的同儕鷹架是透過異質性分組的合作學習模式進行，目的是為了處理中小學常態班級內，個別學生學習起點及動機高低參差落差極大的普遍現象。MAPS教學法的合作學習模式初期透過提問題型的設計及代幣制度的增強系統，讓中低學習成就學生獲得組內中高學習成就學生的及時協助，同時促進中高成就學生以教會他人的學習模式進行更高效能的學習，合作學習模式進入中期時，MAPS教學法有獨特的抽離自學模式，用以保持優勢學習者的熱情並產生下一個組內的領導者，確保合作學習持續真正發生學習效能，以達成在合作學習後期，全班學生能夠大部分進入獨立自學模式。
MAPS里程 Milestone
2013 年
2016 年
