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MAPS教學法的三層次題問設計,本身就是一連串的形成性評量,有紙筆書寫`有小組討論`有口說發表,老師可以在課程進行過程中,對學生進行形成性動態評量。至於學校共同的定期評量,則需考量學年教學的共通性再斟酌設計MAPS教學法的題型,但務必在出考題前先行知會溝通學年老師,並做足考前類似題型的練習與準備,如: 先出好類似的[閱讀思考題型]與[閱讀寫作題型]的學習單,提供給全學年一起練習。
一上沒有提問單,提問全靠老師的嘴巴,訓練孩子的聽說能力,也藉此觀察每個孩子的特質,ABCD咖也會藉由每次的提問和小組合作來發現。一下就會開始帶入提問單,以基礎題和填空心智圖為主,挑戰題會視孩子的學習情況慢慢加入。
會改,畢竟老師出得那麼辛苦,也藉由檢視學生答題狀況進而確認是否要調整後續的提問單。但在挑戰題的部分重視學生的個人想法和句子的流暢度,就不一定會嚴格的去挑出錯字或語詞!
(1)習作習題通常是此課教學重點,將習作習題的內容設計進入挑戰題,加以延伸加廣給予更多學習鷹架瞄準學習目標,是MAPS提問設計常出現的型態。教學時間須有效運用,不會重複教學或習寫相同的習題,可以將提問單的作答直接貼上習作,以示證明此部分已經上過且完成;抑或是習作直接跳過此大題不寫,但在與校方與家長溝通時,必須說明在班上確實有進行教學且提得出證明。(2)低年級習作有很多聽一聽再回答問題的部分(訓練聆聽能力),可以從中挑選適合的題目,除了聆聽還能放進挑戰題,訓練孩子說出或寫出自己的想法(加深加廣)的概念。
(1)多音字形近字會安排作業單,作為功課練習 (2)仍要教學,但依照年段與班級狀況,老師可以分配比重。(3)低年級一定會教,生字教學是低年級的語文基礎。
為了建立自己跟家長的信賴良好關係,也不要因為MAPS教學而讓參加舊有的考試模式的孩子有太大的打擊,可補充考試相關的字詞句練習。
可以參考各年段MAPS教學流程表
接新班級實施MAPS教學,所有提問單作答需要先在班上的課程指導內進行,由老師帶著學生一起寫提問單`一起畫心智圖,直到確認八成以上的學生都可以上手後,才漸漸的派成回家功課自學完成。但還有二成的落後學生無力自學,可以請他挑選會的部分作答,不會的帶到學校,老師與同學給予鷹架共同完成。