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MAPS教學法的三層次題問設計，本身就是一連串的形成性評量，有紙筆書寫`有小組討論`有口說發表，老師可以在課程進行過程中，對學生進行形成性動態評量。至於學校共同的定期評量，則需考量學年教學的共通性再斟酌設計MAPS教學法的題型，但務必在出考題前先行知會溝通學年老師，並做足考前類似題型的練習與準備，如: 先出好類似的[閱讀思考題型]與[閱讀寫作題型]的學習單，提供給全學年一起練習。
一上沒有提問單，提問全靠老師的嘴巴，訓練孩子的聽說能力，也藉此觀察每個孩子的特質，ABCD咖也會藉由每次的提問和小組合作來發現。一下就會開始帶入提問單，以基礎題和填空心智圖為主，挑戰題會視孩子的學習情況慢慢加入。
會改，畢竟老師出得那麼辛苦，也藉由檢視學生答題狀況進而確認是否要調整後續的提問單。但在挑戰題的部分重視學生的個人想法和句子的流暢度，就不一定會嚴格的去挑出錯字或語詞!
(1)習作習題通常是此課教學重點，將習作習題的內容設計進入挑戰題，加以延伸加廣給予更多學習鷹架瞄準學習目標，是MAPS提問設計常出現的型態。教學時間須有效運用，不會重複教學或習寫相同的習題，可以將提問單的作答直接貼上習作，以示證明此部分已經上過且完成；抑或是習作直接跳過此大題不寫，但在與校方與家長溝通時，必須說明在班上確實有進行教學且提得出證明。(2)低年級習作有很多聽一聽再回答問題的部分(訓練聆聽能力)，可以從中挑選適合的題目，除了聆聽還能放進挑戰題，訓練孩子說出或寫出自己的想法(加深加廣)的概念。
(1)多音字形近字會安排作業單，作為功課練習 (2)仍要教學，但依照年段與班級狀況，老師可以分配比重。(3)低年級一定會教，生字教學是低年級的語文基礎。
為了建立自己跟家長的信賴良好關係，也不要因為MAPS教學而讓參加舊有的考試模式的孩子有太大的打擊，可補充考試相關的字詞句練習。
可以參考各年段MAPS教學流程表
接新班級實施MAPS教學，所有提問單作答需要先在班上的課程指導內進行，由老師帶著學生一起寫提問單`一起畫心智圖，直到確認八成以上的學生都可以上手後，才漸漸的派成回家功課自學完成。但還有二成的落後學生無力自學，可以請他挑選會的部分作答，不會的帶到學校，老師與同學給予鷹架共同完成。